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 职业教育论文
职业院校产学研结合运作模式研究
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  【摘要】职业教育以其技术型教育的独特定位与普通高等教育相区别,更深层次的课题,是探寻实现职业教育技术特色的有效途径,以产学研一体化办学为突破口,着力创新人才培养模式,拓展特色办学,实现高职教育的跨越式发展。

  【关键词】职业院校;产学研
  Vocational schools in Combination mode of operation
  
  Zhou Wen-hua
  【Abstract】Vocational education for its unique positioning of the technology-based education and regular higher education phase difference, the deeper the subject, is an effective way to explore the technical characteristics of vocational education, the integration of industry sponsoring a breakthrough focus on innovative training model, expand Featuresschools, and realize leap-forward development of higher vocational education.
  【Key words】Vocational institutions; Research
  高职实施产学研结合办学,它以技术型人才培养为核心,以应用研究、科技转化为两翼,通过合作、联办、共建、创办实体等多种形式,整合社会力量和优势资源,形成集约化、产业化办学的规模优势,增强多功能发展的综合实力,促进教育、科技与区域经济的有效融合,对实现高职特色办学和可持续发展意义深远。高职产学研结合有以下三种典型的运作特征。
  1. 产学合作模式 这一模式以校企合作、资源共享为基本形式,以产学结合、工学交替为主要特征,以技术型人才培养为根本目的。其优势是:有效解决高职办学资金短缺、资源不足、实践环节薄弱及学生就业安置等问题,强化人才培养的针对性和适应力。其运作特征为:
  1.1 紧密的合作机制
  建立由行业主管部门、学校和相关公司、骨干企业的领导专家组成的董事会,统筹协调产学合作教育的重大事宜,共同审议学校的办学方向、发展规模、专业建设、招生与就业等重大办学决策和问题,并通过产学合作为学校的建设和发展提供必要的实训场地、办学经费和设备保障。
  1.2 有效的指导机制
  建立校企双方共同参与的专业指导委员会,强化专业设置的产业背景和行业定位;各专业指导委员会成员定期研究专业建设与发展,根据产业结构调整和企业不断变化的情况,为专业改革、课程改革、产学合作、校内外实训基地的建设提供决策咨询,并制定指导性教学计划,修订和完善实施性教学计划。主要特点为:培养目标以岗位(群)需求为导向;专业设置以行业定位为本位;课程设计以能力模块为核心;教学过程以职业活动为主线;质量评定以职业规范为标准。
  1.3 共享的教育资源
  共建功能完善的实训基地及校内模拟训练系统,共享齐备先进的技术设备;延聘企业经理、技术骨干等作为客座教授、兼职教师或实训导师,同时,加大对现有师资的培训及“双师型”教师队伍的建设力度,为教师制定学历、业务、实践、技能培养进修计划,并分期分批地选送专业教师顶岗实践和学习,确保教学硬件的技术含量始终保持行业领先水平。
  1.4 交替的教育模式
  产学合作,工学交替,是产学合作教育的显著特征,以增强理论教学与实践教学的整合程度,实现教学环境与工作现场的有机结合,突出学生实践能力和就业能力培养。工作学期的存在是合作教育区别于其他教育模式的重要标志。工作学期的本质特征在于:在工作学期中,学生以“职业人”身份在校外参加顶岗工作并获取报酬。在学制和内容安排上,按照“一年三学期制”,前两个工作学期,淡化专业对口,强化学生综合能力的培养;后两个工作学期,强化学生专项能力的培养,实现宽口径专业对口,将工作学期与毕业设计、就业分配相结合。
  1.5 务实的技术合作
  学校充分发挥科研、技术优势,时刻站在行业新技术发展的前沿,制定校企双方技术合作计划,共同分析市场,探讨市场走向,共同研究新技术、新工艺的应用。针对企业技术改造、科技开发的实际需要,将学校智力要素与企业生产要素紧密结合起来,积极参与企业新产品开发和新技术引进,为企业提供应用研究和技术开发服务,同企业共同攻克技术难题,提高对企业经济增长的贡献率,实现产学研的深层紧密结合。
  2. 校企联办模式 这一模式是在经济一体化进程加快、区域综合性程度增强的背景下,为加强教育资源与经济资源的整合,获得教育规模效益的最优化,通过校企股份制、集团化办学形式,完成校企资源存量的优化组合,实现高职规模化、集团化发展。其主要优势是:寻求实质意义上办学与经营理念的一致,以及体制上的融合、机制上的依存、资源上的互补、利益上的双赢,确保人才规格与发展需求、办学规模与资源配置最大限度的适应性。其运作特征为:
  2.1 独到的联办体制
  该模式最突出的优势是体制优势。学校以无形资产和教育资源入股,整合企业资源与资本,实行董事会领导下的校长负责制,按照一会(董事会)、三系统(执行系统、监督系统、反馈系统)模式进行科学管理,营造务实、高效、精干的决策系统,形成集团化办学的紧密结合体,确立各办学主体在办学活动中的利益原则和行为准则,共同参与重大办学决策和管理,引导和发挥市场在办学行为方面的积极调节作用。
  2.2 灵活的管理机制
  实行现代企业制度和目标管理原则,有效引入竞争机制与供求机制,建立统筹规划、分工负责、相互协调、自主发展的管理机制,淡化计划经济模式下行政管理色彩,实行管理运行企业化、资本运作市场化、后勤服务社会化,在人事管理、财务运作、资金分配上形成严密的制衡制度和行之有效的考核制度,实现办学经费的有效投入和教育资源的优化配置。
  2.3 明确的专业分工
  联合办学模式追求现代管理流程中分工合作的规范化和专业化。通常将办学行为分为经营和专业两大类,教育、管理、科研与产业开发均高度专业化,在目标管理体系的约束与指导下,发掘资源配置的深层活力,引导各职能层面向优质竞争进发,实现高效率和高质量。通过一部分职能的集中,不但达到专业分工的效果,而且形成简捷、畅通、高效的效能。
  2.4 办学的规模效应
  企业直接参与人才培养过程,并按照教育规律和产业规律,实现产学研的规模经营,形成双重功能产学实体,为培训实习提供基地,为专业建设提供服务,为科技创新提供支撑。通过运用金融手段,寻求与上市公司合作筹集资金等形式,从资本市场募集高职教育发展资金,缓解局部资金紧张,提高资源活力。
  2.5 创新的科研格局
  形成全方位、多层次、应用型、双结合的科研格局。具体体现在:全方位,从育人模式到专业课程的改革,从基地建设到教育模式的创新;多层次,纵、横向课题有层次地开展,技术转让、委托研究、合作开发多形式深化;应用型,“企业出题目,学院做文章”,确立面向明确的应用型科研目标,探索市场导向型的科研开发模式;双结合,科研和教研结合,提高和应用结合,增强人才培养的适应性和竞争力,促进企业成为技术创新的主体。
  只有整合社会力量和资源要素,构建可持续发展的政府统筹机制、内在动力机制及市场调节机制,制定产学研结合发展战略、实施性规划及相关政策法规,健全办学投入与效益一体化体系、绩效水平评估指标体系、劳动就业准入制度体系、职业标准与资格鉴定体系等“四大”保障体系,才可能体现资源配置与投资效益的最优化,深层次实现高职产学研一体化办学的教育价值、经济价值和社会价值。
  参考文献
  [1] 地方高校科技服务与地区产学研互动发展模式的探索,胡守忠 宋勤建 薛焕美,《研究与发展管理》,2010 第5期
  [2] 产学研结合建设高职轮机实训基地的探索及实践,吴晶 卢晓春 叶翠安,《职业时空》,2011 第1期
  [3] 我国高校产学研合作现状与特点,马卫华 许治,《科技管理研究》,2011 第23期

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